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中職學校實踐環節管理初探

作者:admin 來源:未知 發布時間:2016-04-03 12:30 點擊數:
 
1985以來,我國基礎教育向職業教育分流的力度不斷加大。1994年全國教育工作會議提出基礎教育從小學后便開始分流,小學、初中、高中三級分流形式,形成與普通教育并行的職業教育體系。但是,由于大學和普通高中的擴招,眼下中等職業教育發展不如80年代后期和90年代初期興旺,各地中等職業教育的發展都遇到了困難,出現了一些新情況和新問題。比較突出地反映在兩個方面:一是受“普高熱”的沖擊,職業學校招生難,生源減少且質量下滑,致使中等職業教育占高中階段教育招生和在校生的比例下滑。二是畢業生就業難。因此,各中等職校都感到辦學壓力很大。 
   
  一、中職學校加強實踐環節管理的意義 
   
  1.它促進了學生的理論學習與實踐活動的緊密結合,有利于學生知識與技能、能力與素質的全面發展。由于“工學交替”的學習制度的特殊性,學生在學校學習理論知識之后,接著就到企業進行技能的操作訓練,這就能夠把理論與實踐緊密地結合起來。一方面,通過在學校的學習,學生掌握了基礎理論和專業知識,通過在企業參加崗位勞動,學生學到了基本的勞動技能和動手能力,職業能力得到了鍛煉;另一方面,學生通過在企業中接觸生產實踐,能把在學校學到的理論知識和企業工作實際密切結合起來,并通過企業來接觸、了解社會,在企業實踐中鍛煉語言溝通能力、交際合作能力,學習做人和做事的道理,培養自身的情操和倫理道德修養,促進自身的知識與技能、能力與素質的全面發展。 
  2.它促進了校企雙方的實質性合作辦學,實現了校企雙方雙贏的合作目標,調動了企業參與職業教育的積極性和主動性。校企合作、實現雙贏是當今職業教育發展的方向,而要校企合作、實現雙贏必須有一個合作的平臺和一個有效的機制來保障。“工學交替”辦學模式就提供了這樣的平臺和機制。通過實施“工學交替”辦學模式,一方面,學校能夠穩定生源和就業渠道。另一方面,企業依托學校的智力、技術資源,通過“訂單式”模式培養自己需要的技術應用型人才,解決了企業技術應用型人才短缺問題。 
  3.它以企業對人才需求為導向設置學科專業,強調企業參與教學計劃的制訂,實行“訂單式”培養人才的模式,較好地解決了職業學校專業設置與社會對人才需求相脫節的問題,有利于職業學校培養適應企業需要的人才,促進學生的良性就業。“工學交替”最大的特色,就是吸納企業參與學生培養的全過程。 
  4.它對師資隊伍的知識與技能、能力與素質的嚴格要求,為確保職業學院的教育、教學質量和人才培養的質量提供了可靠保障。職業教育特點要求職業學校必須有德才兼備的“雙師型”師資隊伍,才能擔當培養高技能人才的重任。 
   
  二、中職學校實踐環節管理存在的問題 
   
  1.校辦企業無法勝任學校的實踐教學。我國中等職校創辦之初,很多學校也辦有自己的企業,在提高教學質量,增加學校收入上起到很大作用。然而,隨著經濟改革不斷市場化和國民經濟的結構調整,許多職校的校辦企業由于管理手段、經營方式以及產生的效益不能適應變化了的經濟形勢,因種種問題自生自滅,原有的校辦企業或承包出去,或變成了只收租、不育人的出租房;有些能夠依靠優勢繼續發展的職校企業,往往也達不到中職校企應該實現的育人目標,“產教結合”浮于表面,名存實亡,提高人才質量大受影響。 
  2.中等職校綜合專業的增加,相對應的實踐基地的需求量也增加。90年代后期由于受“普高熱”的沖擊,職業學校招生面臨著非常嚴峻的局面。很多中職學校為了吸引生源,增設了許多好招生招就業的專業,有的學校甚至從最初的幾個專業增加到幾十個專業,由此就出現了一個非常嚴峻的局面,所設專業學校的校辦企業既無法提供對應的實踐崗位,也沒有能力提供對應專業的實踐指導老師。 
   
  三、中職學校如何加強對實踐環節管理的幾點思考 
   
  1.加強培養目標的溝通。校企合作使中職學校人才培養與企業要求同步發展,因此必須加以管理。中等職業教育的培養目標是培養初、中級技能型人才。學校是人才產品的加工廠,要想生產出適銷對路的產品,首先要分析市場需求,看市場對人才素質有什么基本要求;再就是我們對人才產品的設計生產能力怎么樣,能否為市場培養出合格的具有很強競爭力的初、中級技術人才。只有明確了中等職業教育的培養和要求,了解市場對人才的需要,才能使教育者有目的地去引導和啟法學生成才,否則只有閉門造車,誤人子弟。 
  2.加強基地建設的管理。校企合作為學校的實踐性教學提供了基地,因而必須加強管理,才能充分發揮企業這個實踐基地的作用。首先,學校通過和專業對口或相關的企業聯合,企業為學校提供實驗、實訓或實習場所等實踐性教學環境,使學校的理論教學與實踐教學相結合。這個任務,在實習教室、校外實習基地都不能完成,雖然實習教室和校外實習基地是學生理論聯系實際的好場所,但那只是實習的初級過程,沒有參加到企業的過程,就不能完全落實培養目標。校企合作辦學,工學交替,既可讓學生在實踐中應用知識、學到課堂上學不到的知識,又可以讓學生在實踐中磨練意志。 
  3.加強雙師隊伍的建設。校企合作辦學有利于中職師資隊伍的建設,提高教師自身的實踐能力。中等職業學校的師資素質,普遍提倡“雙師型”。中職教師既能承擔理論課教學任務,又要承擔實踐技能訓練的任務,是教師,又同時是技師。教師的職稱要實行雙軌制,既需要有相應的教師職稱,講師、副教授、教授,同時具備三級以上的職業資格等級證書。校企合作,不僅要讓學生到企業鍛練,中等職業學校的教師也要相應選派到生產第一線,參與生產業務開展全過程;同樣,企業里的業務精、水平高的技術骨干也可受聘到學校擔任相關專業技能課程或實習實訓課程的指導教師,從而實現師資相互滲透和優勢互補。 
  4.加強實踐性教學改革。校企合作為提高學生的綜合素質提供保障,因此應該加強實踐性教學的改革。確切來講,中等職業教育的培養目標應是:具有較高的全面素質和綜合能力,能適應崗位變化要求、具有終身學習能力和創新能力的初中級技能型人才、獨立商品生產者和經營者。中職生要掌握一定的理論知識,但應更注重技能訓練,應掌握好理論知識和技能訓練的比例。也只有真正投入到實踐中,才能真正做到理論和實踐相結合,將課堂上的理論知識學活、用活,才能真正培養學生的創新和創造能力,加強學生的綜合技能訓練,提高學生的綜合素質。 
  5.加強實踐效益的評估。毋庸置疑,中職學校實踐環節的“工學交替”模式的校企合作從理論上來說對學生學校企業都是有益的,要使校企合作順利持續進行,實現生校企三贏,就必須加強實踐效益的評估。學校方面在實踐環節管理過程中,要明確工學交替帶隊教師職責,落實頂崗實訓帶隊教師,配合實訓單位加強對學生的實訓管理和業務技能指導;加強對學生實踐能力的考核,根據崗位實訓的內容和要求分別設計和印制技能考核手冊,對工學交替實訓過程中學生各方面的表現每周一評定,每月一小結,每崗位實訓結束時進行總評,加強對學生實訓過程的控制。根據學生的頂崗實訓成績評定實踐學分,真正把實訓教學納入培養方案,實現了培養模式的創新。 
  企業方面要根據自身對人才的需求狀況,充分利用學校在人力與智力、資金與資源等方面的諸多優勢,積極參與人才培養的各個環節。同時,校企合作除滿足企業自身人才需求外,還可向社會提供專業人才,企業還能借助學校的綜合實力提升自身的社會影響力。 
  綜上所述,通過校企合作、產教結合,企業和學校樹立了良好的形象,也產生了良好的經濟效益和人才效益,有力地推動了學校的教學改革,使學校的辦學條件和育人環境不斷地得到改善,同時也為企業創造了更為廣闊的發展空間。校企合作、產教結合,企業的事情教學支持,教學的事情企業解決,相得益彰。真正實現了學生、學校和企業的三贏。
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